Содержание
I
Обязательная часть
1.1
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.2
Принципы и подходы
к формированию рабочей
программы
1.3
Возрастные особенности детей второй группы раннего
возраста
1.4
Характеристика воспитанников группы
1.5
Взаимодействие с социальными партнерами
1.6
Климатические условия
1.7
Целевые ориентиры
II
Содержательный раздел
2.1
Образовательные области
2.2
Формы работы по образовательным областям
2.3
Система физкультурно-оздоровительной работы
2.4
Способы направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности образовательной деятельности
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
III
Организационный раздел
3.1
Предметно-развивающая среда
3.2
Режим дня
3.3
Расписание занятий
3.4
Примерные темы занятий ОД в МБДОУ
3.5
Комплексно-тематическое планирование содержания
организованной деятельности детей
Учебно-методический комплект к рабочей программе
Приложение
Адаптационный лист

1

2
3
5
6
8
9
13
16
28
31
34
36
36

38
41
42
43
44
51
57

1.Обязательная часть программы
1.1 Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программа
–
образовательным
программа
дошкольного
образования»
(приказ
Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 г. Москва);
- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 Об утверждении СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками по соответствующим возрасту видам
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка;
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности;

2

5.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение
имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам;
• максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной
школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
1.2. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья.

3

Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных
форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так
и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность
дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского
сообщества.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями родного края.
Главной целью является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Срок получения дошкольного образования определяется уставом МБДОУ, в
соответствии с ФГОС ДО не зависимо от времени и периода заключения с
родителями и МБДОУ «Договора об образовании».
Предназначение МБДОУ детского сада №204 определяется его местом в
муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное
учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в
воспитании, обучении и оздоровлении детей дошкольного возраста на основе
реализации комплекса мер по обеспечению здоровья и здорового образа
жизни, воспитания и образования, во взаимосвязи с социумом.

4

1.3 Возрастные особенности детей группы раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–
2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
5

произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей
появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4. Характеристика воспитанников группы

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ особенности воспитанников:
Познавательно –
речевая

Дети активные, эмоционально устойчивые, любят играть в подвижные
игры, хороводные игры, слушать сказки и различные песенки. Есть дети,
которые говорят предложениями, некоторые повторят короткие слова и
слоги.

Художественно –

Дети

хорошо

откликаются

на художественные

произведения, с

эстетическая

удовольствием слушают воспитателя во время рассказывания и чтения.
Большой интерес и эмоциональный отклик вызывают музыкальные
занятия. Проявляют интерес к изобразительной деятельности, сложность
вызывают умение владеть кистью и карандашом, правильно набирать
краску и делать аккуратно их смешение. Не все правильно держат
карандаш. Дети овладевают основными приемами лепки. 1 человекизбегает работы с пластилином, что говорит о слабых волевых качествах
ребёнка.

6

Социально
личностная

– Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем
годам

ребенок

начинает

успешно

использовать

простые

и

распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и
потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное

значение

для

умственного

и

социального

развития

дошкольников. Воспитанники начинают привыкать друг к другу
– называют по имени, учатся делиться игрушкам.
Дети активно осваивают правила этикета: здороваются друг с другом,
прощаются. Так как в группе большинство 3 летних детей, они активно
играют в «Дочки-матери», где воспроизводят образцы взаимоотношений
в семье.
В играх мальчиков доминируют строительные, конструктивные темы где
проявляются силовые качества.
Начинаются развиваться навыки самообслуживания дети совместно с
воспитателем учатся одеваться последовательно, аккуратно поправлять
свою одежду, пользоваться носовым платком, самостоятельно питаться,
спать.

Взаимодействие с социальными партнерами

№

Социальные
Цель работы
партнеры МБДОУдетского сада
№204
1. Семья
1. Создание единого образовательного пространства
«Детский сад - Семья», обеспечивающего целостное
развитие личности дошкольника.
2. Формирование
доверительных
отношений
родителей с педагогическим коллективом детского
сада в воспитательно-образовательном процессе и
включения в совместную деятельность.
3. Внедрение
эффективных
технологий
сотрудничества ДОУ с семьями в практику
социального партнёрства
4. Укрепление внутрисемейных связей
2. МАУ «ДГКБ №9» Иммунопрофилактика детей, профосмотры детей
детская поликлиника узкими специалистами, профилактическая работа по
№1
г. профилактике заболеваемости. Врачи детской
7

Екатеринбурга,
ул.
Испанских
рабочих, 28
3. МБОУ школа
№ 119

4.

6.

поликлиники регулярно осуществляют плановые
осмотры детей ДОУ.

Позволяет осуществлять преемственность в работе
со ш к о л о й , у ч а с т и е в с о в м е с т н ы х
мероприятиях,
консультациях педагогов, родителей.
Государственная
Тесное
сотрудничество
помогает
укреплять
автоинспекция
– «Правила безопасного поведения в дорожноГИБДД
транспортной среде».
Городской
коррекционный
центр «Радуга»

Консультации
специалистов
по
возрастным
особенностям, комиссия ПМК для организованных
занятий на логопункте.
1.5. Климатические условия

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
8

требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры
на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренныхнародов.
Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
9

- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и
явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают
сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа
должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые
для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя,
ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
10

специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок,
а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию
дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
1.6. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом
в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
11

характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога
за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей
определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных
воздействий
взрослых
на
разных
ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
12

динамики становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития
на следующем уровне образования.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
— игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
13

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
II. Содержательный раздел
Целостность педагогического процесса
основной образовательной программы ДОУ.

обеспечивается

реализацией

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области).

2.1. Образовательные области
«Социально-коммуникативное развитие»
Цели:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
3. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
4.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
5.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
1. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним.
2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
14

3.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
4.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
5. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
6.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
7. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Задачи:
Образ Я.
1. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
2. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся.
3. Проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям
Семья.
4. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
5.Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
6. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
7. Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
8. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Культурно-гигиенические навыки.
Задачи:
1. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
2. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
3. Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
15

Самообслуживание.
1. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках).
2. В определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
3.Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд.
1. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
2. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых.
1. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
2. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия
3. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Задачи:
Безопасное поведение в природе
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным,
не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
1. Формировать первичные представления
о машинах, улице, дороге.
2. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
1. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
2. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
3. Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели:
16

1.Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2.Формирование познавательных действий;
3.Становление сознания; развитие воображения и творческой активности
Познавательно-исследовательская деятельность.
1. Познавательно-исследовательская деятельность.
2. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Стимулировать любознательность.
3. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие.
1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия.
2. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
1. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки
(из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных
признаков — цвет, форма, величина).
2. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Формирование элементарных математических представленй
Количество.
1. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.
2. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи и т. д.).
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
17

Ориентировка в пространстве.
1. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы
и участка детского сада).
2. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
3. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
Ознакомление с предметным окружением
Задачи:
1. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
2. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
3. Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
4. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
5. Побуждать детей н а з ы в а т ь
свойства
предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и др.
6. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Задачи:
Ознакомление с миром природы
Задачи:
1 Знакомить детей с доступными явлениями природы.
2. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
3. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их.
4. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
5. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
6. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
7. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
18

Сезонные наблюдения
Осень.
1. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
2. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и
фрукты.
Зима.
1. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег.
2. Привлекать к участию в зимних забавах (катание
с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.
Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки
Лето.
Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели:
Развивающая речевая среда.
1. Способствовать развитию речи как средства общения.
2. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
3. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
4. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом
и воспитателем.
5. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
19

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.
1. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
2. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
3. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи.
1. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
2. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где)
и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
1. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
2. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
3. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
4. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения
Приобщение к художественной литературе
Задачи:
1. Читать
детям
художественные
произведения,
предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
2. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
3. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
20

театра и других средств наглядности, а также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
4.Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
5. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений.
6. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
7. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
8. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели:
1. Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира.
2. Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
3.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Приобщение к искусству
1. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
2. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы.
3. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
4.Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
5.Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с
карандашами,
фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование.
1. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
2. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
21

3. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
4. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям.
5. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
6.Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами.
7. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов.
8.Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
9.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
10.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
11.Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
1. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине).
2. Учить аккуратно пользоваться материалами.
3. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
4. Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
5. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
6. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку
22

Конструктивно-модельная деятельность.
1. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости.
2. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
3.Способствовать пониманию пространственных соотношений.
4.Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
5.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
6.Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
7. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
8. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
9. Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Цель. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.
1. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание.
2. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
1. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
2. Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
1. Развивать эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения.
2. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу
приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). 3.Учить детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
4.Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
23

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели:
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать.
Физическая культура.
Задачи:
1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
3. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
5. Учить прыжкам на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры
с простым содержанием, несложными движениями.
2. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
3. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Развитие игровой деятельности
Цели:
1.Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. 2.Развитие
у детей интереса к различным видам игр.
3. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
4.Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само24

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Задачи:
Сюжетно-ролевые игры.
1.Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
2.Развитие у детей интереса к различным видам игр.
3. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
4. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само регуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Подвижные игры.
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры
с простым содержанием.
2. Приучать к совместным играм небольшими группами.
3. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры.
1. Пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
2. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
3. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
4. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
1. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов.
2.Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
3. сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
25

4.Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

26

2.3 Формы работы по образовательным областям
Направления (области)

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

Формы работы /средний возраст/
 Игровая беседа с элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение. Дежурство.

27

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
развитие




































28

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок.
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Проектирование образовательного процесса
в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности.
Возраст Регламентируемая
детей
деятельность (НОД)

2-3
года

2 по 10 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность

самостоятельная
деятельность

7-7,5

3-3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в младших дошкольных группах - подгрупповые
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам:
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 Об утверждении СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность,
общение,
развитие
движений.
Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
29

времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
2.3 Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива
педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей
между возрастными категориями, учет разно уровневого развития и
состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей
на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня
физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
30

технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и
медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической
культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом
здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований
по скрининг - программе и выявление
патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по
профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ п\п

Мероприятия

Периодичность

1.

Обеспечение здорового ритма
жизни

Ежедневно
адаптационный

щадящий
режим
адаптационный период/

/

в

- гибкий режим дня

Ответственные
в

Воспитатели,
медик, педагоги

период
ежедневно

все педагоги, медик

ежедневно

- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация
микроклимата

благоприятного

2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

31

2.2.

Непосредственная
образовательная деятельность по
физическому развитию

Воспитатели

- на улице.

1 р. в неделю

2.4.

Элементы спортивных игр

2 р. в неделю

Воспитатели,

3.

Лечебно-профилактические
мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год

медсестра

3.2.

Профилактика
гриппа В
неблагоприятный
(проветривание после каждого
период (осень, весна)
часа,
проветривание
после
занятия)

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические
процедуры
(кварцевание, ингаляция)

В течение года

медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В период
гриппа

эпидемии

Воспитатели
медсестра

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

В течение дня

Воспитатели,
мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Неск. раз в день

Воспитатели

2.4 Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
32

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует
работников;

профессиональному

развитию

педагогических

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
33

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное
потребностям;

отношение

к

каждому

ребенку,

к

его

чувствам

и

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
ограниченные возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
34

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание п о м о щ и с е м ь я м воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Взаимодействие с родителями
35

Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

В
проведении
мониторинговых
исследований

-Анкетирование

3-4 раза в год

- Социологический опрос

По мере необходимости

-интервьюирование

1 раз в квартал

- «Родительская почта»
В создании условий

Участие
в
субботниках
благоустройству территории;
-помощь
в
создании
развивающей среды;

по

предметно-

2 раза в год
постоянно
ежегодно

-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского По плану
совета,
родительского
комитета,
педагогических советах.

В просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», Обновление постоянно
«Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары,
практикумы, конференции;

семинары-

- распространение опыта семейного
воспитания;

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал

-родительские собрания;
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.

2 раза в год

- Дни здоровья.

1 раз в квартал

- Совместные праздники, развлечения.

По плану

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

36

Постоянно
по
плану
2-3 раза в год

годовому

III Организационный раздел
3.1 Предметно-развивающая среда
Вид
помещения. Оснащение
Функциональное
использование
 Детская мебель для практической деятельности
 Книжный уголок
 Совместная деятельность  Уголок для изобразительной деятельности
взрослого и детей с учётом  Игровые уголки. Игровая мебель. Атрибуты для
интеграции
сюжетно-ролевых игр
образовательных областей:
 Уголок для театрализованной деятельности
групповая, подгрупповая,
 Физкультурный уголок
индивидуальная,
 Конструкторы различных видов
образовательная
деятельность в
ходе  Шнуровка, пирамидки, настольно-печатные игры
 Демонстрационный, раздаточный материал
режимных моментов
 Самостоятельная
деятельность
детей
(центры активности, всё
помещение группы)
 Взаимодействие
с
родителями
Раздевальная комната  Наглядно-информационный
уголок
для
родителей
 Информационно Уголок здоровья
просветительская работа с  Выставки детского творчества
родителями
 Скамейки, шкафы для раздевания
 Самообслуживание
Для детей этого возраста главное - это достаток пространства в группе для
удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно
организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти
занятие, поверить в свои силы и способности, научиться выполнять первые
мыслительные операции с предметами и игрушками, получая сенсорный
опыт взаимодействия. А еще первый опыт активного взаимодействия с
взрослыми и со сверстниками, понимая и оценивая их чувства и поступки, а
ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При создании
развивающего пространства в групповом помещении мы отдали ведущую
роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечивает
Групповая комната

37

эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения, включение в различные формы сотрудничества, что и
является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Предметно-развивающая среда группы организована таким образом, чтобы
каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Все групповое
пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они
совместно с воспитателем берут бумагу, краски, костюмы и атрибуты для
игр-инсценировок. Мебель и оборудование в группе устанавливаются так,
чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место. В группе
используется различная детская мебель: диван, кресла, дидактические столы.
Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая
организация пространства дает возможность воспитателю приблизиться к
позиции ребенка.
При построении предметно-развивающей среды учитываются следующие
принципы: открытости; гибкого зонирования; стабильности (динамичности)
развивающей среды; полифункциональности.

38

3.2. Режим дня

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
(холодное время года)
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная
специалистами

деятельность

детей,

в

т.ч.

со

9.00-9.50

Второй завтрак

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.20

Возвращение с
деятельность детей

прогулки,

игры,

самостоятельная

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.10

Подъём, воздушные процедуры, игры

15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.40

Игры, труд, совместная деятельность детей, чтение
15.40-16.20
художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-18.00

Уход детей домой

18.00

39

Режим дня
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
(тёплое время года)
Приём, осмотр, игры (на улице)

7.30-8.00

Утренняя гимнастика (на улице)

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.30

Чтение художественной литературы

9.30-9.40

Опытно- экспериментальная, совместная деятельность

9.40-9.50

Второй завтрак

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, основные 10.00-11.20
виды движений)
Возвращение с прогулки, игры

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.10

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Игры, труд самостоятельная деятельность детей

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-18.00

Уход детей домой

18.00
40

Расписание занятий
Организованная образовательная деятельность
на 2022-2023 уч. год
Группа раннего возраста №2 (с 2-3 лет)
3.3.

День
недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время

Образовательные области

9.00-9.10

Речевое развитие/чтение
художественной литературы

9.20-9.30

Физическая культура.

9.00-9.10

Познавательное развитие предметное
окружение (1,3 нед).
природное окружение (2,4 нед)

9.20-9.30

Художественно-эстетическое:
Музыка

9.00-9.10

Художественно-эстетическое: Лепка

9.20-9.30

Физическая культура

9.00-9.10

Художественно-эстетическое:
Рисование

10.35-10.45

Физическая культура*

9.00-9.10

Речевое развитие/чтение
художественной литературы

9.20-9.30

Художественно-эстетическое:
Музыка
*- на воздухе

41

3.4

Осень
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Зима
Декабрь

Примерные темы занятий ОД в МБДОУ

1 неделя
День знаний,
Мой город, Моя
улица

2 неделя
Селькохозяйственные профессии,
наблюдение
за
погодой
Мир животных Я и моя семья
(осенью)
(«Здоровейка»)

«День единства»,
«Дружбы»

Неделя безопасности
(предметы
домашнего обихода)

Сезонные изменения
(Мир природы, животных, птиц)

3 неделя
диагностика

4 неделя
Загадки осени
(приметы осени, дары
осени)

Транспорт
Неделя книги
(знакомство
с
детской поэзией и
прозой,
детское
словотворчество)
«Кто как готовится Неделя
профессий
к зиме»
(городские
профессии)
Неделя игры (копилка игр познавательных,
речевых сюжетно-ролевых)
Мастерская «Деда Мороза»
Неделя
Мир
природыбезопасности
маленькие
исследователи

Январь

Зимние забавы

Февраль

Военные
профессии. Наши
защитники

Неделя спорта

Неделя семьи
(сюрприз для мам
и бабушек)

«В гостях у сказки» (народный фольклор)

Апрель

Неделя театра

Май

День Победы

Космос,
приведем Неделя игры
планету в порядок
(сюжетноролевые,
дидактические
игры)
диагностика
Родной край
(история, культура, природные богатства)

Весна
Март

Мир человека (я и
мой организм)

42

«Город мастеров»

Весна
шагает
по
планете (мир
природы,
животных птиц)
Хочу
все
знать
(опыты, эксперименты

Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей
Группа раннего возраста №2
Тема периода
Педагогические задачи
Итоговые мероприятия
3.5

Адаптация.
(1-я, 2-я неделя сентября)
Осень (3-я – Загадки
(приметы осени,
дары осени)
4-я недели сентября
(наблюдение за
погодой)

Развивать представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах,
Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Развивать умение замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой.

выставка творческих работ родителей
«Золотая осень»

Мир
животных
осенью(1-я неделя
октября)

Узнавать и называть некоторых домашних и диких животных и
их детёнышей, сопровождать игровые и бытовые действия
речью, расширять знания о домашних животных, птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью.

Игры- ситуации
«Обитатели бабушкиного двора»
Праздник Осени

45

вечер «Осенних загадок»
Хороводные игры на прогулке.

Здоровье и спорт(2-я
неделя октября)

Расширять
представление
об
особенностях
функционирования
и
целостности
человеческого
организма.( учить свои части тела и уход за Досуг «В гостях у Витаминки»
ними)Формировать представлений о себе как о человеке;
об основных частях тела человека. Обращать внимание
детей на особенности их организма и здоровья.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов .Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.

Неделя
книги(3-я Формировать интерес к книге, понимания того, что из книг
можно узнать много интересного, дать представление о
неделя ноября).
различии книг по содержанию, об их значении;
Транспорт
Формировать у детей представление видах транспорта:
название, назначение. Познакомить с профессией
(4-я неделя октября
водителя.

46

«Лошадка» А.Барто.,
развлечения.

«Репка»

Развлечение «Путешествие на
автобусе»

-

Чтение рассказа Д. Мамина«День
единства», Воспитание у детей положительных качеств характера,
сплочение
коллектива, мотивировать
детей
на Сибиряка «Сказка
для храброго
«Дружбы»
совершение добрых поступков.
зайца – Длинные уши, косые глаза,
(1-я неделя ноября)
короткий хвост», стихотворения В.
Маяковского «Что такое хорошо и
что такое плохо. Поиграть с детьми
в игры: с бегом.
«Птички и
птенчики», с прыжками.
«По
ровненькой
дорожке».
С
подлезанием и лазаньем. «Haceдкa и
цыплята.
Неделя
безопасности
(предметы
домашнего обихода)

Дать представления о мерах безопасности. Обращаться за
помощью к взрослым.
Приучать детей
поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада; убирать на место
игрушки; помогать воспитателю.

Игра театр «Мишка- неуклюжий »

(2-я неделя ноября).
«Кто как готовится к Расширение представлений о животных, птицах, их «Колобок, «Теремок» - развлечения.
зиме»(3-я
неделя приспособлению к жизни в зимних условиях (прячутся,
гибнут насекомые, птицы улетают на юг, некоторые
ноября).
животные меняют окрас)

47

Неделя
профессий Формировать представления о сотрудниках детского сада, о
(городские профессии) трудовых процессах, выполняемых в каждом из них;
(4-я неделя ноября). воспитывать уважение к труду взрослых. Продолжать
знакомить с профессиями
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник)
Зима. Декабрь - (1-я, 2- Расширять
представления
о
зиме.
Расширять
представления о сезонных изменениях в природе
я, недели декабря)
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
(Мир
природы, птиц). Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту зимней природы.
животных, птиц)
Неделя игры.
Новогодний
праздник(3-я,
неделя декабря
Зимние забавы
(1-я - 2-я
января).

4-я

Экскурсия по детскому саду

Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Одежда зимой», «Почему
подкармливают птиц», Досуг «ЗимушкаЗима»

Знакомить с названиями новогодних игрушек; учить сравнивать
Игры- забавы « Зимушка», « Елочка»
их по размеру, по форме, цвету. Формировать первичные
творческих
работ
представления о местах, где всегда зима. Формировать Выставка
«Новогодняя игрушка», «Новогодний
представления о безопасном поведении зимой.
утренник»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Развлечение «Зимние забавы»
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
неделя
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года,
новогоднего праздника и новогодних каникул.

Неделя безопасности Получать знания о значениях сигнала светофора; знакомить с Развлечение «Воробушки и автомобиль»
(3-я неделя января)
элементами дороги (пешеходный переход, остановка
общественного транспорта).

48

Мир природы Дикие Формировать знания детей о домашних животных и
животные.
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой, их детенышей,
Домашние животные
местом их обитания, дать понятие о пользе, которую приносят
и птицы.
домашние животные, Знакомить со сказками про животных.
(4-я неделя января)
Военные
профессии.
Рода
войск. Знакомство с
произведениями об
армии.(1 неделя).

Инсценировка: « Кошка и котята»

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
« День защитников» - праздник для
женскими, мужскими, «военными» профессиями, видами мальчиков.
транспорта. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремления быть сильным) . Привлекать детей к
изготовлению подарков папе, дедушке.

Неделя
спорта(2-я Развивать и совершенствовать двигательные умения и
Разучивание подвижных игр с правилами.
навыки детей. Приучать детей к использованию
неделя февраля)
праздник
«Мы
физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных Физкультурный
сильные»
игр на прогулках.
Мир человека (я и мой Формировать образ Я. Формировать элементарные Познавательная игра «Где же наши
навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать ручки»
организм
представления о своем внешнем облике. Дать
(3-я неделя февраля) представление о составляющих здорового образа жизни; о
значении физических упражнений для организма
человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

49

Город Мастеров
(4-я неделя)

Неделя семьи/Забота о
маме
(1-я неделя марта)
Народный фольклор
(игрушки, промыслы,
игры, забавы) (2-я , 3-я
недели марта)

Продолжение
творчеством.

знакомства

с

устным

народным Игра : « Поездка по городу»
Конструирование
модулей.

дома из

мягких

Использование фольклора при организации различных
видов детской деятельности.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Творческие поделки
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг Праздник 8 марта
темы семьи, любви к маме, бабушке; привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке.
Развивать начальные представления о народной игрушке Выставка детских работ.
(дымковская игрушка, филимоновская игрушка матрешка и др.).
Развлечение
«В
гостях
у
Использовать фольклор при организации всех видов детской
матрешки»(песенки, потешки, рус. народ.
деятельности.
игры)

Сезонные изменения: Расширять представления о весне. Воспитывать бережное Развлечение «Весна – красна!»
Весна (4-я неделя отношения к природе, умение замечать красоту весенней
Вечер загадок о весне и лесных
природы.
марта)
обитателях.
Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело — появилась травка и т. д.).Формировать
представления о работах, проводимых в весенний период
в саду и в огороде.
Неделя театра
Познакомить детей с театром через игры-драматизации по Пальчиковые игры «Зайка серенький»,
произведениям детской литературы.
«Ежи».
(1-я неделя апреля)
Учить правилам поведения в театре.
«Мышка-норушка» инсценировка куклыбибобо.

50

Космос

Дать знания о космосе и первом космонавте Ю.А. Гагарине в Тематическое мероприятие.
виде сказки, показать яркие иллюстрации.
« Белка и стрелка»

(2-я неделя апреля)

Неделя игры/любимой Организация сюжетно-ролевых
игрушки(3-я неделя любимых игрушек.
апреля)

игр

с

использованием Создание книги «Любимые игрушки
детей»
Час игры (приглашаем поиграть
родителей с
нами)- настольнодидактические игры.
Показ новых подвижных, хороводных
игр ( родителям)

Неделя опытов
экспериментов
(4-я неделя апреля)

и Знакомить с признаками предметов, развивать умение
определять их цвет, форму. Развивать умение сравнивать
и группировать предметы по этим признакам.

День Победы (1
неделя мая)

Формирование нравственных ценностей.- активировать
слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей
речь, воображение и мышление - развивать умения;взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к
совместной деятельности.- воспитывать у детей гордость
и уважение к ветеранам ВОВ.

51

Познавательные опыты : «Волшебный
песок?»,
«Вот так пузыри», « Свойства воды»
подвижные
игры«Самолеты»,
«Цветные автомобили». - сюжетноролевая
игра:
«Парад»,
«Мы
солдаты». «Поедем на автобусе»,
«Мы летим на самолете» рассматривание и обсуждение картин
одежда весной «Обувь, головные
уборы, предметы одежды»

- беседа «Травка - дидактические
игры «Собери из частей», «Найди все
красное», «Подбери по размеру»; дыхательная гимнастика
«Флажок» физкультминутка
«Салют»
Диагностика (2 неделя мая).
Родной край
( 3-я , 4-я
Лето
Июнь-август

Знакомить с названием страны, в которой мы живем;
Рассматривание картин и иллюстраций.
родным городом , его названием, основными
произведений
уральских
достопримечательностями. Знакомить с правилами Чтение
писателей, разучивание хороводных игр.
поведения в городе.
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях Праздник «Лето».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
Просмотр мультфильмов.
детского сада).
Рассматривание картин и иллюстраций.
Формировать исследовательский и познавательный интерес
Чтение стихов и произведений о лете.
в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
Наблюдения, беседы.
бережное отношение к природе, умение замечать красоту
летней природы.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

52

Неделя спорта(4-я
неделя февраля)

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Разучивание подвижных
Приучать детей к использованию физкультурного инвентаря и атрибутов игр с правилами.
для подвижных игр на прогулках.
Физкультурный
праздник «Мы сильные»

53

3.7 Учебно-методический комплект к программе
Образовательная
область

Программы

Технологии, методическое пособие

«От
рождения
школы»

до

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до
школы» под ред. Вераксы Н.Е. – М.: Мозаика-синтез, 2014

«От
рождения
школы»

до

Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Вторая группа раннего
возраста (2-3) / Ред.-сост. А. А. Бывшева,2014

Физическое развитие ребенка
Физическая
культура

Элементы Программы Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
«Старт» / Л. Яковлева
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
.

Физкультура для малышей С.Я. Лайзане – Москва 1999
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005Теория и методика физического
воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Аcademia, 2001.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. –
М.: Мозаика-синтез, 2004.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.Шебеко, Н.Н.
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. –
М. Изд. дом Воспитание дошкольника, 2005 г.
Логоритмика для малышей / М.Ю.Картушина. – М.: ТЦ
Сфера, 2004 г.
Логоритмические занятия в детском саду / М.Ю.Картушина.
– М. ТЦ Сфера, 2003.
Здоровье

«Здоровый малыш» / Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
З.И.Береснева. – М.: ТЦ
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Сфера, 2003.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду
/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Школа здорового человека / Г.П.Кулик, Н.Н.Сергеенко. – М.:
ТЦ Сфера, 2006 г.
Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста/Л.Ф.Асачева,
О.В.Горбунова -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
Социально-личностное развитие
Социализация

«Я-ТЫ-МЫ»
/ Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
М: лет) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 384 с.
Просвещение, 2008.
Игротерапия общения / М.А.Панфилова. – М.: Изд. Гном «Д»,
2002.
Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет
/ С.В.Коноваленко. – М.: Изд. Гном «Д», 2001.
Технологии и пособия по игровой деятельности:
Дидактические игры в детском саду / Бондаренко А.К. – М.:
Просвещение, 1991.
Развивающие игры для детей / Смирнова Е.О., Богуславская
З.М.– М.: Просвещение, 1991.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.,
1996.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М.,
1996.

Труд

Трудовое воспитание в
детском саду /
Программа
и
методические
рекомендации
для
работы с детьми 2-7 лет
/
Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Занятия
с
дошкольниками
по
конструированию
и
ручному
труду
Авторская программа /
Л.В. Куцакова. – М.:

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

/

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Конструирование из природного
Парамонова. – М: Карапуз, 2007.

материала

/

Л.А.

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
54

Совершенство, 1999.

Безопасность

конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

Занятия по конструированию из строительного материала /
Куцакова Л.В.. М.2006.
Основы
безопасности Осторожные сказки: Безопасность для малышей /
детей
дошкольного Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.
возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л.
Князева,
Р.Б. Три сигнала светофора / Т.Ф.Саулина. – М.: Просвещение,
Стеркина.
М.: 1984.
Просвещение, 2007.
Формирование основ пожарной безопасности / Самара, 2004.
Правила дорожного движения для детей дошкольного
возраста / М.: ТЦ Сфера, 2005.
Дорожные знаки для маленьких пешеходов / Г.П.Шалаева

Познавательно-речевое развитию
Познание

Формирование
элементарных
математических
представлений
в
детском саду. Для детей
2-7 лет / Н.А.АраповаПискарева.
–
М.:
Мозаика-Синтез, 2006.

Игровые технологии ознакомления дошкольников с
предметным миром / О.В.Дыбина. – Педагогическое общество
Россия, 2007.

Программа
экологического
воспитания
дошкольников
/
С.И.Николаева. - М.:
Мозаика-Синтез, 2002.

Развитие
познавательных
способностей
детей
Л.Ю.Тихомирова. – Екатеринбург, У-Фактория, 2003.

/

Ознакомление дошкольников с предметным миром
О.В.Дыбина. – М.: Педагогическое общество Россия, 2007.

/

Методика экологического воспитания в детском саду /
С.И.Николаева.
–
М.:
Просвещение,
2004.
Эколог в детском саду / С.И.Николаева. – М.: МозаикаСинтез, 2002.

Занятия по сенсорному воспитанию / Э.Г.Пилюгина. – М.:
Просвещение, 1983.

Конструирование
и
ручной труд в детском Математика в детском саду / В.П.Новикова. – М.: Мозаикасаду:
Программа
и Синтез, 2007.
конспекты
занятий
математических
представлений
у
/Куцакова Л.В.. М.,2007 Формирование
дошкольников / Т.И.Иванова. – Самара, 1996.
Занятия по формированию элементарных математических
представлений
в
старшей
группе
детского
сада/
И.А.Помораева, В.А.Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Учим детей наблюдать и рассказывать/О..В.Мариничева,
И.В.Елкина. Развитие речи

Программа
развития Занятия по развитию речи / В.В.Гербова. – М.: Мозаикаречи
детей Синтез, 2010.
дошкольного возраста /
О.С.Ушакова. – М. ТЦ Развитие речи в детском саду вторая группа раннего возраста
55

Сфера, 2006.

В.В. Гербова- Москва, 2015

Развитие
речи
в Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
детском
саду
/ сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
В.В.Гербова.
–
М.:
Учите, играя / Максаков А.И., Тумакова Г.А. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Просвещение, 1983.
Придумай слово / О.С.Ушакова. – М.: Просвещение, 1996.
Развитие фонематического слуха у детей
Е.В.Калесникова. – М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2001.
Чтение
художественной
литературы

Приобщение
к
художественной
литературе
/
В.В.Гербова.
–
М.:
Мозаика-Синтез, 2005.

4-5

лет

/

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
Стихи и сказки об именах / Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера,
2002.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома ( 1-3
года), 2014

Художественно-эстетическое
Художественное
творчество

Программа
эстетического
воспитания детей 2-7
лет «Красота.Радость.
Творчество» / Комарова
Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. - М.,
2002.

Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа И.А. Лыкова
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду \
Г.С.Швайко. – М.: Владос, 2002.
Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. –
Воронеж. 2008.
Народное искусство в воспитании дошкольников \
Т.С.Комарова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.
Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина,
Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.
Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Конструирование и ручной труд / Л.В.Куцакова. – М.:
Просвещение, 1990.

Музыка

Красота.
Радость.
Творчество. Программа
/ сост. Комарова, Т. С.,

Музыка и движение
Просвещение, 1983.
56

/С.И.Бекина,

Т.Т.Ломова.–

М.:

Антонова
А.В.,
Зацепина, М. Б., – Испр.
и доп. – М., 2002.
«Ладушки»,
младшая
группа / Каплунова И.,
Новоскольцева
И..
СПб.:
Изд-во
«Композитор», 1999.

Музыкальное воспитание младших дошкольников
И.Л.Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985.

/

Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П.Новикова. –
М.: Аркти, 2000.
Развитие ребенка в музыкальной
М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

деятельности

/

Организация
культурно-досуговой
деятельности
дошкольников / М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Ладушки
/
И.
Каплунова,
И.
Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.–
Новооскольцева.
/ М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот.
Праздник каждый день.
Программа
Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. –
музыкального
М.: «Владос», 1997.
воспитания детей. –
Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. –
СПб.:
Композитор,
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя
1999.
дет. сада).
«Гармония». Программа
Дети слушают музыку: методические рекомендации к
развития
музыкальности у детей / занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Тарасова
Тарасова
К.В.
, К.В., Рубан Т.Г.. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Нестеренко Т.В. , Рубан
Т.Г. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
Игровая
деятельность

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
группа раннего возраста. (2-3 года). – Москва , 2015
Игры и занятия на прогулке с малышами, С.Н.ТеплюкМосква , 2014

57

Адаптационный лист
Дата рождения

Адаптация завершена

Степень адаптации

Эмоциональн
ое состояние

Сон

Со
взрослыми

Аппетит

Поведение дома

Социальные
контакты

Режимные
моменты

2-я половина
дня

1 –я половина
дня

Сон

Ужин

Эмоциональное состояние

Обед

Завтрак

Дата

Аппетит

С детьми

Фамилия, имя ребёнка
Дата поступления
Заболеваемость в период адаптации
Индивидуальные особенности
Привычки